Использование современных образовательных технологий на уроках английского языка в условиях реализации обновленных ФГОС

Е.Н. Веретенникова

учитель английского языка,

МОУ Новоульяновская СШ №1

Использование современных образовательных технологий на уроках английского языка в условиях реализации обновленных ФГОС

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования заключается в их деятельностном характере, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, конкурентоспособной личности, востребованной на современном рынке услуг, человека, который будет стремиться к самосовершенствованию, самообразованию. Таким образом, целью современного образования становится развитие ученика как субъекта познавательной деятельности.

Примером технологии, которая может реализовать поставленную цель служит веб-квест. Американские ученые Берни Додж и Том Марч [1] в 1995 году разработали новый метод обучения, удовлетворяющий условиям заказа государства и особенностям образовательной среды. Этот метод очень быстро стал популярным в США и уже в конце 90-х годов достаточно широко стал использовался в России.

Образовательный веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу.

Для эффективного применения веб-квест технологии на занятиях по иностранному языку необходимо:

1. Компьютерный класс. Урок в компьютерном классе, как и элемент информационных технологий формируют гиперболу учебной деятельности, который оказывается более комфортным, мобилизующим творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

2. Скоростное соединение Интернета. Сегодня уже доступ во всемирную информационную сеть есть в каждом образовательном учреждении. Интернет является универсальным средством, так как у него неисчерпаемый информационный потенциал. IT-технологии помогают создать комфортную атмосферу обучающимся.

3. Определенный уровень компьютерной грамотности преподавателя и учащихся.

Создание урока по технологии веб-квестов является длительным и сложным процессом. Искать материал и добывать знания через зарубежные проверенные сайты на просторах интернета при изучении той или иной темы, повышает мотивацию учеников. Основываясь на эти цели и строятся веб-квест технологии. Предварительно, учителя исключают с ресурсов учащихся сайты с неподтвержденной, ложной или необъективной информацией. Ориентируясь на разные уровни владения языка обучающихся готовиться материал (Интернет-ресурсы) к уроку и содержание веб-квеста.

Тематика веб-квестов достаточно разнообразна, начиная от путешествий и заканчиваться обычными викторинами, а проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Исходя их этого, разработчики данной технологии выделяют три принципа классификации веб-квестов:

1. По времени, длительности выполнения: краткосрочные (цель: углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и долгосрочные (цель: углубление и преобразование знаний учащихся, рассчитаны на длительный срок — может быть, на семестр или учебный год).

2. По предметному содержанию: монопроекты и межпредметные веб-квесты.

3. По типу заданий, выполняемых учащимися:

Пересказ — демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.

Планирование и проектирование — разработка плана или проекта на основе заданных условий. ‒ Самопознание — любые аспекты исследования личности.

Компиляция — трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.

Творческое задание — творческая работа в определенном жанре — создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика.

Аналитическая задача — поиск и систематизация информации.

Детектив, головоломка, таинственная история — выводы на основе противоречивых фактов.

Достижение консенсуса — выработка решения по острой проблеме.

Оценка — обоснование определенной точки зрения.

Журналистское расследование — объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).

Убеждение — склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.

Научные исследования — изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Каждый веб-квест является строго структурированным, помимо прочего к его элементам применяются определенные требования. Структуру веб-квеста, которую предлагает Берни Додж можно использовать только как опорную точку, которую при необходимости можно изменить [4]. Учитель может создавать квест в соответствии с уровнем владения языка и интересами большинства своих учеников. Структура веб-квеста состоит из следующих элементов:

1. Introduction (Введение) – формулировка темы, описание главных ролей участников, сценарий квеста, обзор всего квеста. Цель состоит в том, чтобы создать необходимую атмосферу и мотивировать учащихся.

2. Task (Заданиe) – описание проблемы в мельчайших деталях и формы представления конечного результата.

4. Process (Выполнение) – инструкция с описанием основных этапов работы и полезные советы по сбору информации. С методической точки зрения материал должен содержать вспомогательные и дополнительные задания для выполнения.

4. Evaluation (Оценивание) – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Методическая оценка включает точные описания критериев и параметров оценки, возможность определения результатов работы.

5. Сonclusion (Заключение) – учащиеся знакомятся кратким описанием знаний, умений и навыков, которые он приобретут, пройдя данный веб-квест. Прослеживается взаимосвязь с введением.

6. Credits (Использованные материалы) – список литературы и электронных источников, необходимы при создании данного веб-квеста.

7. Teacher Page (Комментарии для преподавателя) – данный этап включает историю создания, цели и задачи квеста, содержание и планируемые (личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные) результаты, методические рекомендации для преподавателей, которые будут ее использовать веб-квест; необходимые ресурсы; достоинства и недостатки данного веб-квеста [4].

Следует отметить, что технология веб-квест – универсальна, так как может быть применена к любому УМК и на различных этапах обучения иностранному языку. Применение технологии веб-квеста будет способствовать формированию языковых и информационных компетенций (из ФГОС). В начале урока по данной технологии преподаватель обязан четко обозначить ситуацию, либо проблемное задание, продукт, который должен получится у учащихся в результате решения веб-квеста, алгоритм выполнения заданий и источники, которые могут быть использованы. Кроме того, в каждом квесте обязательно присутствует описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы) и описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.

Неотъемлемой частью, которая подводит итог квеста является заключение, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом.

Выделяют следующие этапы работы над веб-квестом:

1) Начальный этап (командный). Учащиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме, материалами аналогичных проектов. Распределяются роли в команде: по 1–4 человека на 1 роль. Все члены команды должны помогать друг другу и учить работе с компьютерными программами.

2) Ролевой этап. Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта. Задачи: поиск информации по конкретной теме; разработка структуры сайта; создание материалов для сайта; доработка материалов для сайта.

3) Заключительный этап. Команда работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за опубликованные в Интернет результаты исследования. По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения или интерактивного голосования.

Веб-квест как новая дидактическая модель приобретает всё большую популярность в процессе обучения иностранным языкам. Применение информационных технологий, а именно веб-квестов, на уроках иностранного языка предоставляет большое количество возможностей для учащихся и учителей. Данная методика делает процесс изучения языка интересным и более привлекательным, повышает самостоятельность в процессе обучения, помогает развивать и выявлять творческие способности школьников, независимо от того, на какой ступени обучения они находятся. Учитель, включая в процесс обучения иностранному языку новые методики, повышает свой профессиональный уровень и авторитет среди учащихся и коллег.

Литература

1. Dodge B. Webquests: A technique for Internet-based learning // Distance Educator 30. 1995. No 1(2). P. 10–13.

2. Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении: [электронный ресурс] http://www.eidos.ru/journal/2008/1216.html

3. Гали Г.Ф. Проблемное обучение как средство развития творческого потенциала студентов: сб. статей Международной науч.-практической конф // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки: Ч. 2. Уфа: Аэтерна, 2016. С. 145–148.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 272 с.

5. Сагитова Р.Р. Интерактивные технологии формирования самообразовательной компетенции студентов вуза в процессе обучения иностранным языкам: метод проектов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусства. 2016. № 4. С. 151–154.

6. Сысоев П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно- коммуникационных интернет-технологий / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев // Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. C. 87–97.

7. Фахрутдинова А.В., Кондратьева И.Г. Построение учебно-воспитательного процесса вуза. Современное понимание принципа организации // Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н.Э. Баумана. 2015. Т. 224. № 4. С. 233–236.